現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，可以說是“雞娃”競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。可能很多讀者還不知道“雞娃”是什么意思。所謂“雞娃”就是家長(zhǎng)們因?yàn)椤巴映升垺薄ⅰ巴渗P”，為了讓孩子不輸給他人，不斷給孩子安排課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不停地給孩子“打雞血”，讓孩子不停地去與他人競(jìng)爭(zhēng)。被這樣對(duì)待的孩子就叫做“雞娃”。
  其實(shí)，過度的補(bǔ)習(xí)和課外“加餐”并不能解決家長(zhǎng)們的焦慮，也并不一定能孩子的終身學(xué)習(xí)效果，但卻一定能加重家長(zhǎng)們的焦慮和孩子們的壓力。影響家庭的和諧與孩子的正常成長(zhǎng)節(jié)奏。
  “家長(zhǎng)們看到的孩子學(xué)習(xí)上一些不盡如人意的表現(xiàn)，很可能是孩子在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方面存在著不平衡，只要進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練，就可以得到能力的提升。”張雨青是中科院心理研究所博士生導(dǎo)師、教授，北京大學(xué)和荷蘭Leiden大學(xué)心理學(xué)博士，長(zhǎng)期從事研究?jī)和烁衽c行為問題，兒童心理測(cè)評(píng)和心理測(cè)驗(yàn)，兒童心理咨詢與治療等。
  在他看來，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，可以判明孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，然后，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并輔以家庭教育咨詢，心理素質(zhì)輔導(dǎo)，可以幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。為此，他與林薇女士于1994年開始從事兒童學(xué)習(xí)能力的研究，同年創(chuàng)辦了北京雨林學(xué)習(xí)能力研究開發(fā)中心。并于1999年，成立北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心。長(zhǎng)久以來，金色雨林致力于為3-14歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。在20多年的長(zhǎng)期實(shí)踐中，金色雨林逐漸形成了一套成熟的兒童學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系：“個(gè)性化教育方案”，為上百萬(wàn)兒童提供了教育干預(yù)，深受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎。
  學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)效果，需要家長(zhǎng)更加重視
  目前，在全社會(huì)比拼“雞娃”的氛圍下，家長(zhǎng)們往往更重視孩子的解題技巧、“加分技巧”的學(xué)習(xí)，忽略了孩子的底層能力培養(yǎng)。一旦孩子學(xué)習(xí)效果的不盡如人意，往往就開始焦慮起來，覺得是孩子學(xué)習(xí)不夠努力或者是所選的補(bǔ)習(xí)班效果不佳。實(shí)際上，孩子的學(xué)習(xí)需要從兒童心理角度、兒童基本學(xué)習(xí)能力和實(shí)際年齡標(biāo)準(zhǔn)上存在的發(fā)展不平衡方面考慮。
  張雨青認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)效果，大部分取決于視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)三方面的基本能力發(fā)展水平。孩子的能力水平不能與孩子的生理年齡相匹配，就會(huì)出現(xiàn)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等方面的欠缺。“比如說孩子生理年齡十歲，但聽覺分辨或聽覺記憶能力只有八、九歲，所以在課堂上很有可能聽不懂老師講課的內(nèi)容，最終造成成績(jī)落后。”
  “很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)效果不佳一定是花時(shí)間不夠，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)致的，認(rèn)為只要將孩子送入合適的培訓(xùn)班，就一定能有效果，但一旦補(bǔ)習(xí)沒有效果，家長(zhǎng)們的焦慮反而增加了。”張雨青說，如果從孩子的學(xué)習(xí)能力角度來分析，存在心理年齡和生理年齡不平衡，即便是孩子再努力學(xué)習(xí)，依然可能達(dá)不到滿意的成績(jī)，事倍功半。“這個(gè)時(shí)候就要通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，進(jìn)行教育訓(xùn)練，補(bǔ)足孩子欠缺的能力。”
  不同孩子之間是存在個(gè)體差異的，學(xué)校無(wú)法針對(duì)每一個(gè)孩子的差別，一般K12機(jī)構(gòu)往往更針對(duì)孩子的解題技巧，不能顧及到孩子能力的發(fā)展。一旦孩子的能力發(fā)展有所落后，既不能掌握學(xué)校的知識(shí)，也無(wú)法跟上補(bǔ)習(xí)班的節(jié)奏，孩子的成長(zhǎng)就耽誤了。但通過能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的能力提升訓(xùn)練之后，確實(shí)可以彌補(bǔ)現(xiàn)存教育制度的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。
  “我們?cè)?jīng)做過調(diào)查，大概有13%的孩子存在心理年齡和生理年齡不平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在差異。”張雨青補(bǔ)充道，教育都是相輔相成的，面對(duì)個(gè)體孩子的能力發(fā)展情況提供適當(dāng)?shù)膸椭拇_可以幫助孩子彌補(bǔ)不足，減小差異。
  “這也是林薇女士和我當(dāng)初創(chuàng)辦金色雨林的初衷，希望通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)，判明孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并輔以家庭教育咨詢，心理素質(zhì)輔導(dǎo)，幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。”
  走出“誤區(qū)”，尋求孩子學(xué)習(xí)能力的改善，才是教育正道
  張雨青認(rèn)為，孩子的聽、說、讀、寫、算、想、拼音等基本學(xué)習(xí)能力和實(shí)際生理年齡標(biāo)準(zhǔn)上存在不平衡，就影響孩子學(xué)習(xí)效果的重要原因。
  而能力發(fā)展與年齡的不匹配他認(rèn)為可能是由于遺傳、環(huán)境因素，孩子的發(fā)展經(jīng)歷，以及原生家庭等問題所造成的，“原因可以說是千差萬(wàn)別”。孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)程一定要及時(shí)改善，否則會(huì)延續(xù)到成年階段。
  很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，同一個(gè)班的孩子，有的能成為“學(xué)霸”，而自己的孩子卻學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，一定是因?yàn)樽约旱暮⒆硬粔蚵斆鳎粔蛘J(rèn)真，或者少上了一個(gè)補(bǔ)習(xí)班。把孩子的學(xué)習(xí)效果與孩子的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至自身課外教育資源投入不足劃等號(hào)，張雨青認(rèn)為，這完全是家長(zhǎng)們的教育誤區(qū)。
  每個(gè)人都存在不同程度的個(gè)體差異，且每個(gè)人的各種能力發(fā)展水平都不同，張教授舉例說，有的孩子出去郊游，回來后老師讓寫一篇作文，但有的孩子就寫的語(yǔ)句不通，非常生硬。但讓這個(gè)孩子把郊游過程中看到的東西講述出來，孩子就可以繪聲繪色地講述，而且滔滔不絕，非常精彩。
  “家長(zhǎng)們不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更要認(rèn)清孩子的能力發(fā)展水平。有的孩子雖然寫作能力較弱，但是語(yǔ)言表達(dá)能力可能非常優(yōu)秀，從培優(yōu)教育的角度來說，這樣的孩子，我們更要去關(guān)注他的閃光點(diǎn)，贊美他的優(yōu)點(diǎn)，樹立孩子的自尊心和自信心，再去針對(duì)孩子的能力不足進(jìn)行提升。”張雨青說。
  張雨青認(rèn)為，在幫助孩子進(jìn)行能力提升時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)，全面評(píng)估孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，然后據(jù)此為孩子建立一個(gè)“個(gè)性化教育方案”，采用綜合學(xué)習(xí)力課程體系來進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練，分為運(yùn)動(dòng)力課程，認(rèn)知力課程，情感力課程。此外，對(duì)5-12歲的孩子可以進(jìn)行線上的認(rèn)知力訓(xùn)練課程，通過一對(duì)一定制課程、在線輔導(dǎo)、人工智能配課等量身定做的訓(xùn)練方式改善孩子的學(xué)習(xí)狀況。
  張雨青強(qiáng)調(diào)，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)能力檢測(cè)和教育訓(xùn)練，一定要找正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，避免上當(dāng)受騙。“我們金色雨林從1994年創(chuàng)辦至今，已經(jīng)幫助百萬(wàn)計(jì)的孩子改善了學(xué)習(xí)能力，可以說是受到了廣大家長(zhǎng)和孩子的認(rèn)可。”